高等職業(yè)學(xué)校

高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱高職教育。高等職業(yè)教育包括專科教育和本科教育兩個(gè)層次高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的專科本科畢業(yè)證書，享受普通高等學(xué)校畢業(yè)生的一切待遇。

高等職業(yè)學(xué)校

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，從上世紀(jì)末開始，它就不是一所師范學(xué)校、非醫(yī)學(xué)、非公安專科層次的全日制普通高等學(xué)校應(yīng)逐步規(guī)范校名后綴如下'職業(yè)技術(shù)學(xué)院'或“職業(yè)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)、公安專科層次的全日制普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)范校名后綴如下'高等專科學(xué)校' '職業(yè)技術(shù)學(xué)院'或“職業(yè)學(xué)院”是高職院校特有的后綴，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。

為響應(yīng)中國(guó)教育部建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的計(jì)劃，部分國(guó)家示范性高職院校于2012年開始試點(diǎn)本科專業(yè)。高等職業(yè)教育包括本科和專科教育；然而，在其他許多國(guó)家和地區(qū)，高等職業(yè)教育體系完全涵蓋了專科和本科層次的學(xué)歷教育。

與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育相比，高等職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才在mainland China，高等職業(yè)教育主要是大專水平經(jīng)人民教育部批準(zhǔn)在我國(guó)，一些國(guó)家示范性高職院校已于2008年秋季開始舉辦四年制本科教育。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的專科或本科畢業(yè)證書，享受普通高等學(xué)校畢業(yè)生的一切待遇。

1、早在清末的1902年-1904年的“壬寅－癸卯學(xué)制”中，就規(guī)定了“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”和“高等師范學(xué)堂”這兩所高等院校是中國(guó)現(xiàn)代意義上最早的高職院校。

2、中華民國(guó)政府1912年-1913年的“壬子癸丑學(xué)制”和1922的“壬戌學(xué)制”專科學(xué)校和高等師范學(xué)校是我國(guó)現(xiàn)代高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。中國(guó)最有影響的現(xiàn)代教育制定于1922年“壬戌學(xué)制”臺(tái)灣省至今仍在執(zhí)行。

3、1949年后，中國(guó) 美國(guó)的高職院校，除了師范院校真正繼續(xù)走高，其他高職教育幾乎不存在或形同虛設(shè)。

4、1980年，天津職業(yè)大學(xué)成立，這是1949年后中國(guó)大陸第一所師范院校以外的高等職業(yè)院校，具有劃時(shí)代的意義。

5、1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中有明確規(guī)定：積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，…逐步建立一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理與普通教育相銜接的職業(yè)技術(shù)教育體系”決定”頒布后，全國(guó)已有120多所職業(yè)大學(xué)舉辦高等職業(yè)教育。

6、1991年，我國(guó)頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》。決定”職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)、地位、作用以及方向、任務(wù)、措施已明確定義。并再次重申建立小學(xué)、中等、高等職業(yè)教育體制問(wèn)題再次提出了積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)。

7、1993年召開了全國(guó)教育工作會(huì)議，之后國(guó)務(wù)院頒布了《教育改革和發(fā)展綱要》號(hào)文件。會(huì)議明確指出了中國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的兩個(gè)重點(diǎn)一是基礎(chǔ)教育（重中之重）第二，職業(yè)技術(shù)教育。綱要”更加明確指出：職業(yè)教育是現(xiàn)代教育工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化的重要組成部分、現(xiàn)代化的重要支柱。綱要”的實(shí)施意見(jiàn)提出：小學(xué)計(jì)劃實(shí)施后、初中后、高中以后三級(jí)分流，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成小學(xué)化、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、教育系列的合理比例。積極發(fā)展多樣化的高中后職業(yè)教育和培訓(xùn)。通過(guò)改革現(xiàn)有的學(xué)院和大學(xué)、職業(yè)大學(xué)和成人高校，以及舉辦靈活多樣的高職班，積極發(fā)展高等職業(yè)教育。( 8)1996年，召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，同年，召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。職業(yè)教育會(huì)議提出通過(guò)三級(jí)分流大力發(fā)展職業(yè)教育，并通過(guò)了“三改一補(bǔ)”高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校改革；中等專業(yè)學(xué)校辦高職班作為補(bǔ)充）大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時(shí)，《職業(yè)教育法》的頒布，使職業(yè)教育走向了依法治教的道路。《職業(yè)教育法》的第13條規(guī)定：職業(yè)學(xué)校教育分為小學(xué)、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件，由高等職業(yè)學(xué)校或普通高等學(xué)校實(shí)施。

9、1998年，全國(guó)人民 美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)高等教育法》。《高等教育法》明確指出：本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院、大專，包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高校。在這部法律中，高等職業(yè)學(xué)校被明確定義為高等教育的一部分。

10、1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。標(biāo)準(zhǔn)分類”把教育分為七個(gè)層次：學(xué)前教育為0級(jí)、小學(xué)教育為1級(jí)、初中教育為2級(jí)、高中學(xué)歷為3級(jí)、高中階段和大學(xué)階段之間有一個(gè)補(bǔ)習(xí)期，學(xué)歷是四級(jí)、大學(xué)學(xué)歷5級(jí)、研究生教育6級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)分類”將大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)歷教育（5A）和面向技術(shù)的教育（5B）標(biāo)準(zhǔn)分類”注重學(xué)術(shù)的教育（5A）描述為：課程在很大程度上是理論性的，其目的是為工程所需的高級(jí)研究課程和職業(yè)做充分準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)分類”面向技術(shù)的教育（5B）描述為：課程內(nèi)容實(shí)用，分具體職業(yè)主要目的是使學(xué)生獲得從事某一職業(yè)或行業(yè)或某一類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)用技能和知識(shí)完成這一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生通常具備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的能力和資格。從“標(biāo)準(zhǔn)分類”可見(jiàn)5B是我國(guó)所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的大勢(shì)所趨，而不是一個(gè)國(guó)家現(xiàn)象。隨著標(biāo)準(zhǔn)分類的頒布，高等職業(yè)教育得到了權(quán)威的認(rèn)可。

11、1999年6月，全國(guó)教育工作會(huì)議召開，國(guó)務(wù)院中共中央頒布《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。決定”指出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

12、在2006年11月16日，人民 中華人民共和國(guó)中國(guó)教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》號(hào)文件（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一種類型，肩負(fù)著為生產(chǎn)培養(yǎng)人才的重任、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需高技能人才的使命，在加快我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)被調(diào)用“高職211工程”的“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)規(guī)劃”力爭(zhēng)到2020年，中國(guó)大陸擁有20處文化遺產(chǎn)、辦學(xué)功底扎實(shí)、具有核心發(fā)展力，被國(guó)外高職教育界廣泛認(rèn)可的世界知名高職院校；重點(diǎn)建設(shè)100所特色鮮明的學(xué)校、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，在全國(guó)具有引領(lǐng)和示范作用的高職院校；重點(diǎn)打造1000個(gè)技術(shù)含量高社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)具有地方特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌專業(yè)。截至2008年，人民 中華人民共和國(guó)教育部和財(cái)政部已正式選定天津職業(yè)大學(xué)、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等100所國(guó)家示范性高職院校和8所重點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自此，中國(guó)大陸高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新的歷史發(fā)展時(shí)期。

1、使學(xué)生具備必要的理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握骨干技術(shù)，注重實(shí)際應(yīng)用。

2、注重相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

3、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

4、注重實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練。

高中畢業(yè)生和中等技術(shù)學(xué)校、職校、技校的畢業(yè)生。

擴(kuò)招

改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多高中畢業(yè)生和退役士兵報(bào)考、下崗職工、農(nóng)民工等，報(bào)考，今年大規(guī)模招生100萬(wàn)人。

以培養(yǎng)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，即在完成中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批具有高等教育知識(shí)和一定專業(yè)技術(shù)技能的人才，其知識(shí)的傳授以實(shí)用性和實(shí)踐性為基礎(chǔ)。

高職高專和專科屬于同一專業(yè)

中國(guó) 美國(guó)高等教育階段分為兩種形式：本科和專科。兩者主要有兩個(gè)區(qū)別：1、學(xué)制：本科4年（少部分5年），專科3年（少部分2年）2、學(xué)位：本科生可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位s學(xué)位，而專科生沒(méi)有學(xué)位。

專業(yè)包括高等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種形式。

大學(xué)教育有兩種實(shí)現(xiàn)方式：高職和高專。兩個(gè)學(xué)校沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，高職教育是非師范的、非醫(yī)學(xué)類、非公安院校，院校都是師范類院校、醫(yī)學(xué)類、公安院校。高職高專和專科屬于同一專業(yè)。在中國(guó)，高職是主流，因?yàn)槌酸t(yī)學(xué)、師范、這三類公安院校（專科）其他類型的學(xué)院稱為高職學(xué)院，高職學(xué)院包括更多類型的學(xué)院，如綜合類職業(yè)學(xué)院理工科類職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)類職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類職業(yè)學(xué)院等。

業(yè)要求

英語(yǔ)應(yīng)用能力：國(guó)家示范性高職院校優(yōu)秀專科畢業(yè)生應(yīng)掌握5000字（高標(biāo)準(zhǔn)）能過(guò)四級(jí)（CET-大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試  46363636336）425分以上）國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握4000個(gè)詞匯，并通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)三級(jí)考試（PETS-3）60分以上）省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握3500個(gè)詞匯，并能夠通過(guò)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)考試（大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐考試）A級(jí)考試（60分以上）普通高職院校的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握2500個(gè)詞匯，并能通過(guò)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)考試（大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐考試）B級(jí)考試（60分以上）

專業(yè)技能方面：通過(guò)至少一項(xiàng)技能考試

畢業(yè)待遇

1、教育部明確規(guī)定：根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的要求，高職院校要培養(yǎng)一批具有大學(xué)知識(shí)的學(xué)生。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、招生、就業(yè)、普通高等教育的院校在文憑和待遇上是完全一樣的。

2、高職高專統(tǒng)考統(tǒng)招畢業(yè)時(shí)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書是《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，與普通高等教育畢業(yè)證書完全一致。

3、高職生拿到的畢業(yè)證書和普通高等教育的含金量和有效性是完全一樣的，沒(méi)有區(qū)別。

4、高職學(xué)生的畢業(yè)證書應(yīng)明確注明受教育程度為“專科”包括“三年制專科”和“五年一貫制專科”或“本科”四年制或五年制）

5、高職畢業(yè)生就業(yè)報(bào)到證和學(xué)歷電子注冊(cè)除畢業(yè)證外，還應(yīng)注明如下學(xué)歷層次“專科”或“本科”

6、高職畢業(yè)生可以繼續(xù)參加省統(tǒng)考的高考，也可以在畢業(yè)后的下半年報(bào)考全國(guó)統(tǒng)一的研究生考試（學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷。專科畢業(yè)那年不準(zhǔn)參加）本科同等學(xué)力是指未取得國(guó)家承認(rèn)的本科學(xué)歷，但專業(yè)水平能夠達(dá)到或基本達(dá)到本科畢業(yè)生水平的學(xué)生。不持有教育部承認(rèn)的本科畢業(yè)證的考生，學(xué)歷都是一樣的。國(guó)家教育部規(guī)定：具有相同學(xué)歷的候選人必須擁有學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)研究生時(shí)的s學(xué)位。申請(qǐng)碩士研究生的基本要求具有同等學(xué)術(shù)水平的美國(guó)學(xué)位有：獲得國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷，畢業(yè)2年(從畢業(yè)到錄取為碩士研究生的當(dāng)年9月1日)或2年以上，達(dá)到與本科畢業(yè)生同等學(xué)力水平，并符合招生單位根據(jù)本單位培養(yǎng)目標(biāo)提出的具體業(yè)務(wù)要求。這一規(guī)定是必要條件，但不是充分條件，也就是說(shuō)：專科畢業(yè)兩年(含兩年)是申請(qǐng)研究生的基本條件，各招生單位也會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)同等學(xué)力做出具體規(guī)定和要求。也可以自考或者成為本科。

學(xué)校校名

人們困惑的原因是他們不知道不理解兩個(gè)根本不同的概念，即教育類型和學(xué)術(shù)水平的概念高職高專和專科是教育類型的名稱，專科是學(xué)術(shù)層次的名稱，包括高職高專和專科。高等教育可以分為三個(gè)層次：研究生、本科生、專科生。高等職業(yè)教育作為普通高等教育中的一種教育類型，分為本科和專科兩個(gè)學(xué)歷層次一個(gè)完整的高職教育體系其實(shí)應(yīng)該是由本科和專科組成的，像中國(guó)臺(tái)灣省，那里的高職教育比較完善，不僅有高職院校，還有高職院校。中國(guó)大陸目前的高等職業(yè)教育正處于從專科向本科的過(guò)渡階段相信在不久的將來(lái)，我們也會(huì)發(fā)展高職本科教育。

辦學(xué)區(qū)別

一、心理定位要明確

高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)具有一定高等教育知識(shí)和專業(yè)技能的技術(shù)人才，而不是輸送高級(jí)科研人才實(shí)踐操作能力在教學(xué)中更加突出，學(xué)生 實(shí)踐能力一定要強(qiáng)。所以學(xué)生就業(yè)時(shí)要對(duì)未來(lái)有明確的心理定位，不是白領(lǐng)而是藍(lán)領(lǐng)，要放下架子。

二、有遠(yuǎn)見(jiàn)地選擇專業(yè)

很多高職是根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)的，但是大家都在搶著辦熱門專業(yè)，供大于求，熱門就會(huì)變冷建議考生在選擇專業(yè)時(shí)可以上網(wǎng)查詢國(guó)家公布的緊缺人才名單。

與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、國(guó)民教育的相互滲透

90年代以后，發(fā)達(dá)國(guó)家之間的貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，美國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位從根本上動(dòng)搖了。經(jīng)過(guò)多次調(diào)查，美國(guó)勞工和經(jīng)濟(jì)界一致認(rèn)為，美國(guó)大部分工業(yè)品出口競(jìng)爭(zhēng)力下降的主要原因是勞動(dòng)力素質(zhì)低然而，在失業(yè)率不斷上升的形勢(shì)下，高新技術(shù)特別是信息發(fā)展所需的技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，新增勞動(dòng)力普遍缺乏就業(yè)的基本技能。針對(duì)新增勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)低的問(wèn)題，美國(guó)教育部和勞工部聯(lián)合推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求學(xué)校在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”規(guī)劃師可以同時(shí)獲得高中畢業(yè)證和職業(yè)技能證書。

近年來(lái)，許多國(guó)家特別重視在職業(yè)教育中實(shí)施旨在創(chuàng)辦小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，它的教學(xué)重視學(xué)生的探索潛力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過(guò)大量案例啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生分析和研究市場(chǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)行考核和評(píng)估，激發(fā)學(xué)生 創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。所有人都有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是一項(xiàng)基本權(quán)利同時(shí)，職業(yè)教育可以促進(jìn)社會(huì)的凝聚和融合，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。如：德國(guó)對(duì)殘疾人、除了為婦女和外國(guó)兒童接受職業(yè)教育培訓(xùn)提供特別資助措施外，還在世界上首次將促進(jìn)普通教育領(lǐng)域人才的措施引入職業(yè)教育，并從1992年開始實(shí)施“專業(yè)人才提升工程”，每年為3000名高技能青年提供3000馬克的資助，并采取重點(diǎn)輔導(dǎo)、出國(guó)留學(xué)等，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域和工作世界“行家里手”

這一趨勢(shì)要求各國(guó)建立統(tǒng)一的國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。如：1991年，英國(guó)工業(yè)協(xié)會(huì)將國(guó)家職業(yè)資格納入行業(yè)培訓(xùn)大綱和目標(biāo)，1993年，該體系正式納入國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)目標(biāo)。英國(guó)在國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度的基礎(chǔ)上，制定了各種文憑和證書課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而統(tǒng)一了各門課程的必修核心單元和選修單元或模塊化課程，以此來(lái)規(guī)范各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。1994年，美國(guó)政府通過(guò)了《2000年目標(biāo)法案》根據(jù)這一法案，美國(guó)政府在聯(lián)邦層面成立了國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過(guò)資助推動(dòng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能標(biāo)準(zhǔn)成為國(guó)家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。

因此，各國(guó)開始建立“合作式”職業(yè)教育模式。如：歐盟總結(jié)了德奧150個(gè)專業(yè)職業(yè)教育證書互認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)在不改變歐盟各自職業(yè)教育制度的框架內(nèi)，通過(guò)評(píng)估和考試，承認(rèn)各國(guó)職業(yè)教育證書在相關(guān)專業(yè)上的等效性，制定了適用于所有歐盟國(guó)家的職業(yè)教育證書，使用英語(yǔ)、法、在德國(guó)用三種語(yǔ)言印刷“歐洲職業(yè)教育通行證”這對(duì)歐洲統(tǒng)一勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成和發(fā)展，對(duì)解決歐洲青年失業(yè)問(wèn)題是一種有益的嘗試。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，終身教育的理念逐漸深入人心的心在職業(yè)教育體系中，將職前教育和職后教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成完整的終身教育體系，已經(jīng)成為一種世界性的趨勢(shì)。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立了22所職業(yè)學(xué)院，職業(yè)高中畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校深造。韓國(guó)舉辦兩年制的初級(jí)職業(yè)學(xué)院，所有高中學(xué)歷的年輕人通過(guò)國(guó)家資格認(rèn)證的技師和符合國(guó)家工作年限的勞動(dòng)者都有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。世界各國(guó)的職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系其表現(xiàn)之一就是職業(yè)教育不再被視為一種終結(jié)性的教育，而是一種階段性的教育。

走綜合開發(fā)之路，加強(qiáng)研究和開放

隨著職業(yè)教育體系從封閉走向開放，世界上許多高職院校已經(jīng)開始走向綜合發(fā)展的道路。

首先，高職院校正在從單一的正規(guī)教育向復(fù)合型綜合性多元化的正規(guī)教育發(fā)展；

第二，從單一的學(xué)歷教育到學(xué)歷與非學(xué)歷教育并存；

第三，單一的職前教育向職前教育和職后教育并存的方向發(fā)展；

第四，單一的教育就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合方向發(fā)展，使高職院校成為資源開發(fā)中心。

例如，印度學(xué)生在完成八年義務(wù)教育后，可以進(jìn)入兩年制高中。完成10年學(xué)業(yè)的學(xué)生，如果可以的話，可以進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)不要進(jìn)入它們“工業(yè)教訓(xùn)學(xué)院”和“職業(yè)學(xué)校”接受兩年制職業(yè)教育，或進(jìn)入“綜合工業(yè)學(xué)校”接受三年技術(shù)教育。受過(guò)普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生可以通過(guò)雙重職業(yè)教育和企業(yè)繼續(xù)教育成為專業(yè)人才我不想接受普通高等教育。英國(guó)職業(yè)教育體系與普通教育體系的溝通是以課程為基礎(chǔ)的比如接受過(guò)第三階段技工培訓(xùn)的技師，通過(guò)過(guò)渡課程后可以進(jìn)入高級(jí)國(guó)家證書或文憑課程，兩年后再進(jìn)入普通高等學(xué)歷教育。臺(tái)灣省技職院校的錄取模式也很有參考價(jià)值：

一是實(shí)行預(yù)科生招生。技職生在校期間可提前選修更高一級(jí)的課程，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)考試后錄取；

二是確認(rèn)校外學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)結(jié)果。加強(qiáng)技術(shù)和職業(yè)學(xué)院與校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的結(jié)合，建立教育伙伴關(guān)系，建立各種累積、學(xué)分制課程的轉(zhuǎn)移和學(xué)業(yè)成績(jī)互認(rèn)機(jī)制的建立。這樣，學(xué)生的總和 校內(nèi)外學(xué)習(xí)成績(jī)可以作為錄取條件；

第三，職業(yè)資格證書進(jìn)行學(xué)業(yè)能力鑒定，從而獲得入學(xué)資格。學(xué)校允許持有職業(yè)資格證書的勞動(dòng)者通過(guò)學(xué)歷鑒定獲得相當(dāng)級(jí)別的入學(xué)資格。這樣學(xué)生入學(xué)前的工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績(jī)得到認(rèn)可，多證合一的價(jià)值得到體現(xiàn)。

在一體化的道路上，世界各國(guó)的高職院校都加強(qiáng)了對(duì)本校的研究和開放，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，建立和加強(qiáng)職業(yè)教育方法論和相關(guān)教學(xué)方法等研究組織，增強(qiáng)學(xué)校的研究性質(zhì)。如：德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育學(xué)院、漢堡大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，不約而同地提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)組織模式。這個(gè)想法被10個(gè)歐洲國(guó)家接受。德國(guó)在職業(yè)教育教學(xué)中提出“獲取信息、指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)踐計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”四階段教學(xué)過(guò)程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)。美國(guó)還有7所從事職業(yè)教育的學(xué)院和大學(xué)，包括加州大學(xué)伯克利分校、紐約哥倫比亞大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、加州蘭德學(xué)院、弗吉尼亞理工大學(xué)和州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)，聯(lián)合成立了聯(lián)邦政府下屬的國(guó)家職業(yè)教育研究中心，高度重視創(chuàng)新職業(yè)教育研究課題的研究該中心向美國(guó)勞工部提出，包括“資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用”的五種能力以及“技能、思維、品行”有可能在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生符合職業(yè)教育特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)理論。

第二，加強(qiáng)學(xué)校的開放性，成為國(guó)際化的開放大學(xué)。世界各國(guó)的高職院校都打破了大學(xué)與社會(huì)隔絕的狀態(tài)，在校內(nèi)實(shí)施，向社會(huì)推廣、國(guó)際三通的開通。一是校內(nèi)交流、開放。社區(qū)學(xué)院的普通教育和職業(yè)培訓(xùn)教育根據(jù)社區(qū)的需要和利益靈活調(diào)整和制定。社區(qū)學(xué)院的教育分為轉(zhuǎn)學(xué)教育和職業(yè)培訓(xùn)教育，以及學(xué)士和碩士教育s學(xué)位分別提供、三年級(jí)課程和直接為就業(yè)做準(zhǔn)備的教育課程。其中，轉(zhuǎn)學(xué)教育的課程與授予學(xué)士學(xué)位的州內(nèi)公立大學(xué)的課程基本相同這樣學(xué)生可以轉(zhuǎn)到那些大學(xué)繼續(xù)他們的學(xué)士和碩士學(xué)位經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，我獲得了美國(guó)學(xué)位。另一方面，職業(yè)培訓(xùn)和教育側(cè)重于與職業(yè)相關(guān)的技能課程和知識(shí)課程，這些課程往往是根據(jù)工商企業(yè)的實(shí)際需要開設(shè)的。二是向企業(yè)開放。如：由英國(guó)多學(xué)科技術(shù)研究所實(shí)施“三明治課程”多學(xué)科技術(shù)學(xué)院屬于高職教育，其學(xué)位課程是前兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第三年到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，最后一年回到學(xué)院；文憑課程是大學(xué)第一年學(xué)習(xí)，第二年在企業(yè)實(shí)習(xí)，第三年在大學(xué)學(xué)習(xí)。作為教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，多學(xué)科技術(shù)學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)技能、能夠滿足其職業(yè)需要的工人。

借鑒與探索，比較研究中的思考

一是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，經(jīng)過(guò)幾年的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模有了很大發(fā)展，整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的要求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，高職教育質(zhì)量亟待提高；第二，隨著高等教育體系的開放和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道的多樣化，高職學(xué)生面臨生源市場(chǎng)和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的雙重競(jìng)爭(zhēng)；再次，由于投入不足，高職院校自身阻礙了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，面臨淪為二流、三流大學(xué)的困境。高職院校的發(fā)展路徑在哪里？從上述比較研究和世界各國(guó)高職院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中，我們可以得出一些啟示。

高職院校是高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱，是高等教育的一種重要類型，是我國(guó)高等教育的重要組成部分美國(guó)職業(yè)教育，負(fù)責(zé)為生產(chǎn)提供培訓(xùn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高技能、應(yīng)用型人才的使命。黨的十七大對(duì)教育有一系列重要論述，其中“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”這是中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。

高等職業(yè)教育在中國(guó)是一種特別重要的教育形式美國(guó)高等教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)它在中國(guó)的重要地位美國(guó)的高等教育毋庸置疑，對(duì)中國(guó)的發(fā)展起著決定性的作用目前美國(guó)的高等教育然而，隨著人工智能和全自動(dòng)化的發(fā)展，高職教育終將淹沒(méi)在歷史的塵埃中。目前，我國(guó)政府 我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)隨著中國(guó)的快速發(fā)展隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育也在自身規(guī)模上取得了快速發(fā)展。在中國(guó)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的過(guò)程中針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，政府適時(shí)提出了一系列轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，確立了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)高職院校的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，使高職教育比以前更加重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，更加重視實(shí)踐知識(shí)的要求，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才此外，高職院校與社會(huì)企業(yè)的關(guān)系更加密切，擴(kuò)大了人與企業(yè)的聯(lián)系促進(jìn)教育公平區(qū)域統(tǒng)籌乃至整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。職業(yè)教育與三個(gè)戰(zhàn)略優(yōu)先事項(xiàng)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育在法律上被視為國(guó)民教育的一個(gè)組成部分。

截至2022年5月31日，全國(guó)共有高等學(xué)校3013所，其中：普通高等學(xué)校2759所，其中本科院校1270所、高職（專科）院校1489所；254所成人高校。