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數(shù)學(xué)哲學(xué)

《數(shù)學(xué)哲學(xué)》是北京師范大學(xué)出版社2010年10月出版的一本書。本書是數(shù)學(xué)哲學(xué)經(jīng)典文章選集,論述了數(shù)學(xué)的本質(zhì),闡釋了數(shù)學(xué)真理的本質(zhì)。目前的課程內(nèi)容涉及知識(shí)面廣,很難全面掌握、隨著認(rèn)識(shí)的深入,廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。

目錄

作者簡介 編輯本段

張景中,計(jì)算機(jī)科學(xué)家、數(shù)學(xué)家,1936年12月30日生于河南。1959年畢業(yè)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系。中國科學(xué)院成都計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所研究員、廣州師范大學(xué)教育軟件研究所名譽(yù)所長。1995年當(dāng)選中國科學(xué)院院士。提出并實(shí)現(xiàn)了定理機(jī)器證明的數(shù)值并行方法。將多年教育數(shù)學(xué)研究中發(fā)展起來的新的幾何方法應(yīng)用于機(jī)器證明,提出了消點(diǎn)思想,創(chuàng)立了幾何定理可讀證明自動(dòng)生成的原理和方法。利用這種方法,可以在微型計(jì)算機(jī)上快速證明幾何,計(jì)算和發(fā)明新的定理,給出具有幾何意義的通俗易懂的證明。發(fā)展了非線性振動(dòng)技術(shù)。開展了幾何算法的研究,解決了在歐氏空間嵌入初等圖形的問題。開展教育數(shù)學(xué)研究,提出以面積為中心的幾何教材極限概念和連續(xù)歸納法的新體系新方法和非E語言,將自動(dòng)推理的成果和方法應(yīng)用到ICAI的研究中,主持開發(fā)了新型智能科學(xué)教育軟件。

華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心助理工程師彭玉成。立志從事數(shù)學(xué)文化的傳播和數(shù)學(xué)教育技術(shù)的普及。他發(fā)表了100多篇論文和許多書籍。

?作品目錄 編輯本段

第1章“萬物皆數(shù)”觀點(diǎn)的破滅與再生——第一次數(shù)學(xué)危機(jī)實(shí)數(shù)理論/1
1.1 畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的信條——萬物皆數(shù)
1.2 第一個(gè)無理數(shù)
1.3 無理數(shù)之謎
1.4 連續(xù)性的奧秘
1.5 戴德金分割
1.6 連續(xù)歸納原理
1.7 “萬物皆數(shù)”的再生
1.8 勾股定理的多種證明
1.9 無理數(shù)與第一次數(shù)學(xué)危機(jī)
1.10 中國古代文化中的“萬物皆數(shù)”
1.11 一分為二和一分為三
第2章 哪種幾何才是真的——非歐幾何與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的“公理”/19
2.1 歐幾里得的公理方法
2.2 歐幾里得的幾何定理是真理嗎
2.3 非歐幾何的發(fā)現(xiàn)
2.4 哪一個(gè)是真的
2.5 公理是什么
2.6 古今由圓外-點(diǎn)向圓作切線的不同
2.7 定義的多樣性和局限性
第3章 變量·無窮小·量的鬼魂——第二次數(shù)學(xué)危機(jī)與極限概念/32
3.1 數(shù)學(xué)怎么描述運(yùn)動(dòng)與變化
3.2 瞬時(shí)速度
3.3 微分是量的鬼魂嗎
3.4 無窮小量的再生
3.5 不用極限的微積分
第4章 自然數(shù)有多少——數(shù)學(xué)中的“實(shí)在無窮”概念/50
4.1 伽利略的困惑
4.2 康托,闖入無窮王國的先鋒
4.3 希爾伯特的“無窮旅店
4.4 所有的無窮都一樣嗎
4.5 自然數(shù)究竟有多少
4.6 有理數(shù)的自白
4.7 素?cái)?shù)無窮的不同表述
4.8 數(shù)學(xué)的嚴(yán)格
第5章 羅素悖論引起的軒然大波——第三次數(shù)學(xué)危機(jī)/67
5.1 邏輯-集合一數(shù)
5.2 羅素悖論
5.3 集合的層次理論
5.4 集合論的公理化
5.5 連續(xù)統(tǒng)假設(shè)
5.6 地平線仍在前方
5.7 悖論與危機(jī)
第6章 數(shù)是什么——對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)的幾種看法/79
6.1 1是什么
6.2 柏拉圖主義——數(shù)存在于理念世界
6.3 唯名論觀點(diǎn)——數(shù)是紙上的符號(hào)或頭腦中特定的概念
6.4 康德:數(shù)是思維創(chuàng)造的抽象實(shí)體
6.5 約定論的觀點(diǎn)——數(shù)學(xué)規(guī)則不過是人的約定
6.6 邏輯主義——算術(shù)是邏輯的一部分
6.7 直覺主義——數(shù)學(xué)概念是自主的智力活動(dòng)
6.8 形式主義——把數(shù)學(xué)化為關(guān)于有限符號(hào)排列的操作
6.9 爭論與統(tǒng)一
6.10 存在與構(gòu)造
6.11 0.9=1嗎
第7章 是真的,但又不能證明——哥德爾定理/98
7.1 哥德爾定理
7.2 說謊者悖論理查德悖論
7.3 算術(shù)有多少種
7.4 數(shù)學(xué)的力量與局限
7.5 數(shù)學(xué)的局限與加密
7.6 數(shù)學(xué)的局限與博弈
第8章 數(shù)學(xué)與結(jié)構(gòu)——布爾巴基學(xué)派的觀點(diǎn)/109
8.1 在邏輯長鏈的背后
8.2 形形色色的加法
8.3 基本的結(jié)構(gòu)
8.4 分析與綜合的藝術(shù)
8.5 布爾巴基學(xué)派和新數(shù)運(yùn)動(dòng)
第9章 命運(yùn)決定還是意志自由——必然性與偶然性的數(shù)學(xué)思考/125
9.1 兩種對(duì)立的哲學(xué)觀點(diǎn)
9.2 從偶然產(chǎn)生必然
9.3 從必然產(chǎn)生偶然
9.4 一場(chǎng)風(fēng)暴或-口痰能影響民族的命運(yùn)嗎
9.5 什么叫必然?什么叫偶然
9.6 抽屜原理
9.7 五百年必有王者興
第10章 舉例子能證明幾何定理嗎——演繹與歸納的對(duì)立與統(tǒng)一/143
10.1 例證法——用演繹支持歸納
10.2 幾何定理也能用例子證明
10.3 進(jìn)一步的思考
10.4 驗(yàn)證三角形內(nèi)角和定理
10.5 精確數(shù)學(xué)和近似數(shù)學(xué)
10.6 例證法與動(dòng)態(tài)幾何
第11章 計(jì)算機(jī)正在改變數(shù)學(xué)/155
11.1 四色定理的機(jī)器證明
11.2 計(jì)算機(jī)證明的定理可靠嗎
11.3 數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)共同發(fā)展
11.4 《九章算術(shù)》的算法思想
11.5 幾何信息搜索系統(tǒng)簡介
11.6 機(jī)器證明軟件簡介
第12章 數(shù)學(xué)與哲學(xué)隨想/174
12.1 數(shù)學(xué)的領(lǐng)域在擴(kuò)大,哲學(xué)的地盤在縮小
12.2 數(shù)學(xué)始終在影響著哲學(xué)
12.3 抽象與具體
12.4 涉及具體問題時(shí),語言必須精確嚴(yán)格
12.5 個(gè)別與一般
12.6 事物與概念
12.7 “我不需要這個(gè)假設(shè)
12.8 證實(shí)與證偽
12.9 數(shù)學(xué)世界是人的創(chuàng)造,但它是客觀的
12.10 事物的總體性
12.11 變化中的不變
12.12 預(yù)言
12.13 “沒有兩件事物完全一樣”
12.14 物極必反
12.15 論懷疑
12.16 量變與質(zhì)變
12.17 羅素與“事素”
參考文獻(xiàn)/201

書籍序言 編輯本段

成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,是每一位有責(zé)任心和事業(yè)心的數(shù)學(xué)教師的神圣使命。推動(dòng)中國數(shù)學(xué)教育實(shí)踐的良性發(fā)展,提高中國數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量,是每一位中國數(shù)學(xué)教育工作者的匹夫之責(zé)。
數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的教育,數(shù)學(xué)教師需要有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)后半葉及21世紀(jì)初科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,對(duì)大、中、小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了越來越高的要求,數(shù)學(xué)課程改革需要不斷應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。將一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容以及思想方法(譬如,微積分、向量、算法、編碼、統(tǒng)計(jì)、群等)引進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程,已是大勢(shì)所趨。相比以往,正在實(shí)施中的數(shù)學(xué)新課程,內(nèi)容變化較大,許多選修課的內(nèi)容甚至連教師都沒有學(xué)過。現(xiàn)在的課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣,難以全面掌握、深刻理解,使得廣大的中學(xué)數(shù)學(xué)教師正面臨著前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)。
教師是一個(gè)專門的職業(yè),作為一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師需要有良好的數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)。面對(duì)時(shí)代的要求,面對(duì)新的教學(xué)理論、教育技術(shù),如何處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系,改進(jìn)教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),減輕學(xué)生過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展,這些都需要教師對(duì)數(shù)學(xué)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。
全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育類課程與教材建設(shè)正在進(jìn)行之中。近年來的全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)特別將“數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)”以及“研究生培養(yǎng)”作為重點(diǎn)專題來研究。

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